Por Rui Marques Vieira
Universidade de Aveiro - Departamento de Educação, Portugal
Hoy es ampliamente reconocida la importancia de la educación CTS para una ciudadanía activa, inteligente y responsable, y para la construcción y consolidación de la democracia en la sociedad del conocimiento actual. Asumiéndose como campo de acción y de investigación, la demanda de respuestas educacionales, y más fuertemente en la educación en ciencias, en los movimientos de responsabilidad social de la ciencia y la tecnología, impulsó, sobre todo en los últimos 30 años, el desarrollo de diferentes líneas de investigación. De allí que:
• Hay varias propuestas y programas de formación inicial, continua y de posgrado para profesores, que han contribuido a cambiar sus concepciones sobre CTS y la de sus alumnos, así como el interés y la curiosidad de sus alumnos para con la ciencia y la tecnología (aunque la relación entre las concepciones y prácticas de los profesores y de los alumnos siga siendo controvertida).
• Se han desarrollado múltiples proyectos CTS, como el SATIS y los APQUA y, además de los incluidos en éstos, muchos otros materiales didácticos innovadores, basados en diferentes enfoques de la educación CTS.
• Se han desarrollados orientaciones y recomendaciones para la elaboración de planes de estudio, incluidos los de ciencias. En esta línea, los planes de estudio nacionales de ciencias han hecho incorporaciones explícitas a la Educación CTS, como el «Currículo Nacional do Ensino Básico» (alumnos de entre seis y 15 años) portugués en el área de las Ciencias Físicas y Naturales (ME-DEB, 2001).
• Todavía hay grupos, centros de investigación y ahora incluso una asociación (“Associação Ibero-americana CTS na Educação em Ciência”, que se formalizó en el II Seminario Iberoamericano / VI Seminario Ibérico CTS, celebrado en Brasilia en julio de 2010) para estos fines, como el de profundizar, difundir y promover el desarrollo de este campo.
Teniendo en cuenta los resultados de los estudios de investigación, ha sido ampliamente argumentado que las competencias de los profesores y la renovación de sus prácticas de enseñanza de la ciencia son piezas clave para incrementar el interés y el éxito de los niños y los jóvenes en el aprendizaje de las ciencias (Osborne y Dillon, 2008; Rocard et al., 20007).
Sin embargo, tal como indican varios estudios, como los informes de los autores citados, estas prácticas ni han cambiado con la consistencia requerida ni tampoco han producido los resultados esperados, tales como los referidos al aprendizaje de los alumnos. Varias razones se han invocado e identificado, como que las pruebas y los exámenes nacionales se enfocan a una visión internalista de la ciencia, los manuales escolares no incorporan, en su mayoría, las interacciones CTS, y la formación del profesorado continúa, como norma, sin contemplar el acompañamiento de las prácticas de los profesores con vistas a un cambio sostenido y articulado, con repercusiones en la dinámica de la práctica de la comunidad, en los contextos educativos en los que se desarrolla su accionar.
Así, asumiendo la urgencia de un cambio en el énfasis en las prácticas pedagógico-didácticas, algunas cuestiones requieren de reflexión y análisis:
1. ¿Por qué las prácticas educativas no han incorporado, de manera continua y consistente, la educación CTS, especialmente en las ciencias?
2. ¿Qué se puede hacer para cambiar esta situación?
Referencias bibliográficas:
Ministério da Educação Departamento de Educação Básica (2001): Currículo Nacional do Ensino Básico, Lisboa, Editorial do Ministério da Educação [de Portugal], disponible en http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2-/Attachments /84/Curriculo_Nacional.pdf.
Osborne, J. y Dillon, J. (2008): Science Education in Europe: Critical Reflections, a Report to the Nuffield Foundation, disponible en http://www.pollen-europa.net/-pollen _dev/Images_Editor/Nuffield%20report.pdf.
Rocard, M. et al. (High Level Group on Science Education) (2007): Science Education Now: a Renewed Ped.
Publicado el 7 de septiembre de 2011
No somos pocos
Coincido plenamente en la necesidad de que el enfoque CTS impregne el trabajo de los docentes de ciencias, y de todas las materias, en el aula.
Pero no soy tan pesimista. He cursado un curso en 2009 con 1.200 profesores más de todos los países de América Latina, de España y alguno portugués.
He usado unos materiales muy buenos producidos por el equipo que coordina Mariano Martín Gordillo.
Desde entonces cada semana uso un material con mis alumnos, debo haber tenido 240 diferentes desde entonces.
Mis alumnos disfrutan y van muchos sábados a mi centro a trabajar con esos materiales, y exponen luego sus trabajos en el aula, otras veces arman exposiciones en el centro y una vez logramos que en un parque nos dejarán mostrar a todos los que por allá paseaban las fotos de Sebastiao Salgado con reflexiones de ellos. Aún tengo el cuaderno con el que los ciudadanos escribían la frase que les parecía más adecauda ante aquellas imágenes y me emocionó. Llevaron a la población la idea de mantener las bellezas del mundo.
Sigo recibiendo materiales, creo que estoy a punto de tener un material para cada día del año escolar, ahora estoy diseñando mis materiales similares a los que he venido recibiendo y me ilusiona que un día un profesor de otro país los use, los ponga en práctica, disfrute con eso y haga que sus alumnos entiendan la ciencia de una manera diferente.
Aprovecho para agradecer al que fue mi tutor Eloy, asturiano, y Carlos Osorio que me apoyo en mis trabajos una vez finalizado el curso, colombiano creo que de Cali y a nuestro Óscar Macías que cada dos días nos comparte algún material que es bueno o excelente y que tiene la paciencia, la educación y la habiliad de que nos sintamos siempre acompañados y que nos ha demostrado que para manejar una red lo esencial es llenar todos los espacios que nos separan con sus mensajes.
Y yo soy un mero ejemplo de lo que otros muchos profesores hacemos gracias a las iniciativas de la OEI que ha puesto al nuestro alcance materiales, sabios (no me olvido de los materiales que nos mandan de José Antonio Acevedo, José Antonio López Cerezo y tantos otros).
Me siento orgullosa de estar en una comunidad de docentes que todos los días tenemos presente el enfoque CTS en nuestro quehacer educativo. Estos materiales y estas ideas las comparto con 5 compañeros de mi centro y ellos también los usan.
Y termino diciendo que en esa comunidad tengo compañeros de historia, de inglés, de bachillerato, de universidades, de primaria y hace poco descubrí una profesora de educación infantil.
Me siento afortunada y orgullosa al mismo tiempo de que desde la OEI haya recibido estas ideas y estoy deseando terminar esos materiales de los que le hablaba. Ojalá lo haga bien y sirvan a otros para acercar esa idea de ciencia y tecnología cercana a la nosotros a la sociedad.
La educación CTS
Considero que algunos docentes no difunden la cultural (CTS), porque no tienen referentes suficientes para debatir u orientar las dudas e inquietudes de sus alumnos, sugiero que los temas relacionados con CTS se deben manejar como temas transversales en la formación de todos los niveles.
Es conveniente que la sociedad esté informada sobre lo que está pasando con el planeta y la vida del hombre.
Cambiar el enfoque CTS
Desde mi punto de vista el problema del fracaso del enfoque CTS, que plantea el articulo, tiene que ver con la metodología llevada a cabo por el programa de la OEI. La concepción que esta a la base del programa es pedagógica, podríamos decir que basada en las ideas del aprendizaje significativo, y por tanto se le pueden hacer las mismas criticas. Nosotros nos centraremos en una, a saber, si no se sabe lo que se quiere explicar o a donde se quiere llegar no hay viaje posible, ni significativo, ni no significativo. Con este método, es muy posible que los alumnos aumenten capacidades en la comprensión lectora, lo cual es importante, pero como señala el autor del articulo basado en los estudios llevados a cabo, no se obtendrán resultados en una mayor competencia científica.
Dadas las intervenciones del profesorado, especialmente de America Latina, a mi entender, nos encontramos con un problema de formación básica del profesorado, tanto a nivel científico como pedagógico. Este problema debería ser abordado políticamente y tiene que ver, desde mi punto de vista, mas con un problema de acceso a la función docente que propiamente de formación, aunque obviamente se interrelacionan. En cuanto al enfoque de CTS, se debe recomponer hacia una concepción gnoseología, o al menos sociológica. La ciencia y el pensamiento riguroso no solo consisten en unir una selección de materiales, por muy interesantes que puedan resultar y en ese sentido el trabajo del equipo de los cursos de formación CTS de OIE, en el que se encuentran varios amigos, es loable, pero tiene que tener un hilo conductor del que carece. Por todo ello creo que uno de los enfoques que podrían ser viables es el que desarrollo la Sociedad Asturiana de Filosofia en su momento en el marco del Centro de Formación del Profesorado de Avilés y en el que participaron varios de los miembros del actual equipo OEI y que de alguna manera esta recogido en el libro Ciencia, tecnología y sociedad, Sevilla, Algaia, 1999, 2001, coordinado por Alberto Hidalgo.
CTS
Sin duda sólo conoce el Curso de Cultura Científica y no los seminarios que hemos realizado y que le dan un contexto teórico a todo lo que venimos haciendo.
Pero realmente lo que desconoce es América Latina. Los docentes tenemos muchos problemas como supongo que se tienen en otros lugares del mundo y lo que necesitamos son espacios para crecer y eso nos lo ha dado la OEI y no a pocos sino a miles. Lo que menos necesitamos son diagnósticos externos.
La educación cts es tarea de todos en la vida coti
La ciudadanía activa, inteligente y responsable, para la construcción y consolidación de la democracia en la sociedad del conocimiento actual, es tarea de todos los ciudadanos cada día. Es importante para ello, sumar a la alfabetización de lecto-escritura, la alfabetización científica y la tecnológica por medios formales e informales, los gobiernos tienen la responsabilidad de diseñar, ejecutar y evaluar politicas en el área, los padres, ofrecer una educación a sus hijos, con la consciencia de que en la sociedad actual, los parámetros y estructuras de socialización han cambiado, este contexto ya no corresponde al que fundamentó generaciones pasadas. Los profesores, asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de punta, amores, conquista, amistades, política, nada escapa a las nuevas formas de relación social.
Buenas preguntas
Creo que las 2 preguntas finales están aún sin respuesta por múltiples razones, pero una fundamental es la actitud que asume el profesorado frente a la educación CTS. Incorporar CTS a las prácticas educativas implica cambio en los modos de organización y transferencia de los aprendizajes, y, también, formarse para entender los modos de acceso a esos saberes.
En nuestro país la historia educativa reciente no ayuda. Hemos tenido más de una década sin escuelas técnicas, sin tradición científica en la escuela media, por lo que llenar ese vacío requiere tiempo. Para revertir esta situación se me ocurre que habría que poner énfasis en la formación de docentes CTS.
2. ¿Qué se puede hacer para cambiar esta situación?
Cambiar el enfoque CTS
Hola a todos
Retomando lo señalado por Román y Patricia , creo que el problema tiene muchos aristas, sin embargo considero que es el factor docente el menos contribuye a la formación en CTS en algunos países Latinoamericanos. Los resultados en las diferentes pruebas tanto locales como globales muestran deficiencias serias en el área de Ciencias y Matemáticas y aún en el área de Lectura. En nuestros países no se tiene un selección rigurosa sobre las personas que se dedican a la actividad docente y por ende el perfil de competencias de algunos de los docentes en educación básica y no básica deja mucho que desear. Román ya señaló la necesidad de acciones desde el ámbito político, esto es, si un país no está interesado en el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología ( lo cuál se puede observar al % del PIB. que se destina a este rubro) cómo puede interesarse en la formación CTS de su docentes y alumnos?.
Por otro lado Mariana nos menciona de la diversidad y oportunidad de contar con materiales que favorezcan la motivación y formación en CTS, y coincido con ella de que no somos pocos, pero no somos suficientes y ello depende no solo de la voluntad de los docentes por si mismos sino de una gestión gubernamental y de la sociedad de colocar a la educación en CTS como una prioridad al igual que hizo Finlandia, Singapur y Corea ( por citar algunos) hace muchos años.
Cierto que muchas herramientas existen pero creo que por desinterés y por falta de información es que muchos de nosotros no las aplicamos en nuestros espacios académicos.
En mi práctica docente me enfrento continuamente a la falta de formación básica en el área de matemáticas y en muchos casos en las habilidades de lectura. Cuando profundizo en las causas del por qué , me doy cuenta que las deficiencias son reflejo de las propias de los docentes y en general de las instituciones y del sistema educativo.
¿Qué podemos hacer? : Lo mismo que hacen muchas de otras instituciones en nuestros países: Si su objetivo es la calidad educativa la fundamentan en en la calidad de sus docentes.
De la misma forma deberían establecerse evaluaciones nacionales tanto de docentes como de instituciones alejadas a los intereses gremiales y económicos que en muchos casos inhiben el propio desarrollo educativo.
El problema es complejo y se debe resolver con una suma de esfuerzos:Docentes, Instituciones, Sociedad y Autoridades.
saludos
JJ
CTS
Estimada Mariana
Me alegra mucho leer tusinformaciones sobre el progreso CTS en tu ocmunidad. He sido invitada a dictar un curso CTS para la maestria de docentes en mi pais Rep Dominicana. Tendria acceso a alguos de los materiales a los que te refieres, podrias enviar algunos sitios para enriquecer el programa?
Hice el curso CTS con la Univ de Oviedo y la OEI en 2008 y necesito actualizar bibliografia y otros.
Muchas gracias, Josefina Morales
Sin olvidar que la educación es bidireccionaldad p
y que quienes se compromente a desplegarla deben reflexionar permanentemente acerca de lo que van encontrando y creando en tal proceso.
Respostas aos 9 Comentários
Não pretendi apresentar uma visão pessimista, mas realista, com base na investigação que acompanho sobre a Educação CTS no ensino das Ciências. Claro que existem boas práticas e bons materiais CTS. Todavia isso não é a norma e os resultados de estudos internacionais, como o PISA, também o evidenciam de algum modo.
A formação de Professores tem sido e continuará a ser primordial para a mudança que se exige. E aqui foram apresentados alguns exemplos de programas de formação que parece estarem a ter impacte nas práticas dos professores. E concordo que nesta formação os quadros de referência usados podem fazer toda a diferença; e existe uma diversidade deles (veja-se, como exemplo, os que foram usados no II seminário Ibero-americano CTS que se realizou em Julho de 2010 em Brasília). Tal também se aplica às metodologias , quer de formação de professores, quer de operacionalização da orientação CTS.
Por fim, também partilho de algumas das razões apontadas para as dificuldades que a educação CTS tem encontrado. Existem, em meu entender, outras!
Mas, insisto na 2ª questão: soluções? que podemos todos fazer para mudar esta situação?
La importancia de la educación científica
Estimado amigo Rui Marques,
Gracias, en primer lugar, por su interesante texto “La Importancia de la Educación CTS” y, muy en particular, por las dos preguntas que propone para el debate:
1. ¿Por qué las prácticas educativas no han incorporado, de manera continua y consistente, la educación CTS, especialmente en las ciencias?
2. ¿Qué se puede hacer para cambiar esta situación?
Antes de avanzar algunos elementos de respuesta, quisiéramos hacer notar que preguntas idénticas se han hecho en torno a la educación ambiental o la educación para la sostenibilidad, cuya importancia está igualmente acreditada. Más en general, preguntas similares se han formulado acerca de la necesaria alfabetización científica del conjunto de la población (podemos remitirnos, por ejemplo, al Informe Rocard que usted menciona).
Aquí nos encontramos con un primer y serio obstáculo para un avance real: ignorar las estrechas vinculaciones existentes entre las propuestas de educación CTS, educación ambiental (EA) o educación para la sostenibilidad. Unas vinculaciones que están llevando a hablar de relaciones “CTSA para la Sostenibilidad”, intentando evitar confrontaciones absurdas entre quienes proceden de las distintas tradiciones.
Pero no basta con comprender y potenciar el papel de las relaciones CTSA en la educación científica. Es preciso tener presente otros aspectos igualmente esenciales de la empresa científica, evitando caer en otros reduccionismos. Dicho con otras palabras, no es posible concebir adecuadamente el papel de las interacciones CTSA sin tomar en consideración la globalidad de lo que supone la inmersión en la cultura científica.
No se trata, pues, de elegir un enfoque CTSA frente al enfoque centrado en el aprendizaje conceptual, sino de incorporar la dimensión CTSA como un aspecto básico de la actividad científica, como lo es su carácter de construcción tentativa, de búsqueda de coherencia global, etc. Hay que evitar, por supuesto, una visión descontextualizada de la ciencia, porque constituye una grave y empobrecedora deformación de la actividad científica que genera actitudes negativas y perjudica su aprendizaje. Pero es preciso igualmente salir al paso de otras distorsiones, todas las cuales se apoyan mutuamente y producen conjuntamente los mismos negativos efectos. Esa es la razón por la que creemos necesario hablar, en vez de enfoque, de dimensión CTSA y de promover la plena inmersión en la cultura científica, evitando reduccionismos distorsionantes de lo que cabe entender como ciencia y tecnología, cuya naturaleza no ha recibido una adecuada atención por parte del movimiento CTS.
Una amplia investigación ha mostrado que cuando la enseñanza de las ciencias se concibe como inmersión en la cultura científica y tecnológica, poniendo en valor su naturaleza de aventura del pensamiento y de la acción, los resultados son excelentes, tanto por lo que se refiere a la adquisición de conocimientos, como a la generación de vocaciones para proseguir estudios científicos.
Pero la investigación ha mostrado igualmente las dificultades para la generalización de estas estrategias de validez plenamente contrastadas. Y aquí tocamos un segundo e igualmente serio obstáculo: no tiene sentido recomendar insistentemente a los profesores de Primaria y Secundaria la introducción de orientaciones basadas en la indagación en torno a problemas relevantes, en la inmersión en la cultura científica… y dejar que la universidad siga practicando el “chalk and talk” con los futuros profesores. ¿Cómo extrañarse de que, como afirma el informe Rocard, mientras la comunidad de investigadores en educación científica está de acuerdo en que las prácticas educativas basadas en la indagación son más efectivas, en la mayor parte de los países europeos la enseñanza real no siga esta orientación? No es únicamente dando a conocer los resultados de la investigación como se conseguirá implicarles en la necesaria renovación de la enseñanza. Es necesario que los profesores participemos en la construcción de los nuevos conocimientos didácticos, abordando colectivamente, como innovadores e investigadores, los problemas que la enseñanza nos plantea.
Esta estrategia de autoformación colectiva constituye, hemos de reconocer, una propuesta particularmente exigente y difícil de implementar. Lo ideal sería que existiera ya una tradición de trabajo colectivo en el profesorado, con equipos capaces de incorporar a las nuevas generaciones docentes y de facilitarles, a través del trabajo común, la formación necesaria (como ocurre en cualquier tarea con aspiración científica). Pero es obvio que hoy apenas existen tales equipos y que no pueden improvisarse ni constituirse \»por decreto\», cuando falta la tradición del trabajo científico. Por otra parte, las condiciones laborales vigentes del profesorado no tienen en cuenta esta necesidad de trabajo colectivo como parte esencial de la tarea docente: los horarios lectivos recargados, por ejemplo, constituyen una muy seria dificultad.
En consecuencia, el establecimiento de una estructura plenamente efectiva de formación continuada del profesorado ha de contemplarse como un objetivo a largo plazo (lo que no significa, ni mucho menos, posponer las acciones necesarias para lograrlo). Y por la misma razón no puede esperarse, a corto plazo, la plena efectividad de unas reformas educativas, cuya necesidad nadie discute hoy. Con ello no pretendemos contribuir al desánimo sino, muy al contrario, mostrar la necesidad de proseguir los esfuerzos –sin falsas expectativas de éxitos milagrosos- incorporándonos a un proceso colectivo de renovación de la educación científica capaz de incrementar nuestro interés y satisfacción por la docencia. Y el de nuestros estudiantes por el aprendizaje.
Acerca de La importancia de la educación CTS
Buenos días
La incorporación de las CTS en la educación son de gran importancia, pero es mas importante aun la preparación y cualificación de los docentes para la incorporación de las mismas en su quehacer pedagógico no como un fin de su practica, sino, como un medio de enseñanza para que los estudiantes se motiven por la adquisicion de nuevos conocimientos y la interiorización de estos conocimientos que sean aplicados a su vida cotidiana. Sin embargo, para que esto se de, es necesario apoyo económico para las instituciones educativas cuenten con la infraestructura adcuada y los docnetes con la formación suficiente para atender las necesidades de sus estudiantes. Esto es una cultura que se debe ir aprendiendo y aplicando.
Gracias
Atentamente
surgey.
Nova reação
Obrigado pela participação de todos. Agradeço a participação de todo/as e concordo genericamente com Amparo e Daniel Gil. De qualquer modo existem questões que precisam de avanços:
– clarificar o que se entende por \»inmersión en la cultura científica\».
– que modelos de formação de professores para que incorporem a orientação CTS nas suas práticas?
– que necessidades económicas específicas são necessárias para uma educação CTS?
Referencias bibliográficas no disponibles
Estimados:
Las referencias bibliográficas no están disponibles. Creo importante poder acceder a las mismas
Verónica
Referencias
Aqui seguem novos sites para acesso às referências:
http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=2
http://www.pollen-europa.net/pollen_dev/Images_Editor/Nuffield%20report.pdf
ES CUESTION DE SER Y NO DE TENER QUE SER
El problema que plantean sus 2 preguntas, cae dentro del ambito de la transdisciplina, son problemas complejos.
en México existen profesores que están en posiciones academicas porque no encontraron trabajo en otra area, y se la pasan de trabajo en trabajo para hacer rendir el sueldo; por otra parte, existen profesores que hacen su trabajo por amor al arte, sin embargo estos carecen de motivación y liderazgo en sus universidades, (me gusta ser academico o tengo que serlo?), ahora, entre estas necesidades, que tipo de modelo academico trabajas, el modelo tradicional, el modelo de competencias, o la nueva adaptación del STEM K12?. agregando, tipo de conocimiento que tienes en un área, eres conocedor, experto o périto en ciertos temas?
Finalmente deseo agregar que en México, el CINVESTAV, desarrollo el posgrado en Desarrollo Cientifico y tecnológico para la Sociedad, a nivel de Doctorado, actualmente se tienen 3 generaciones de estudiantes, que analizan temas tan variados desde nanotecnología, Biotecnología, OGM´s, Física Nuclear, Robótica, Energías sustentables, etc.
Que se puede hacer para cambiar la situación? una idea es educar a los cientificos en politicas publicas; otra idea consiste en incrementar la divulgación de la ciencia y la tecnología; invertir en material didactico para la enseñanza de nuevas tecnologías, en fin, hay muchas cosas que se pueden hacer. SALUDOS
Educación global
Dada la crisis que atravesamos en todos los ámbitos, no sólo en lo que respecta a Ciencia, Tecnología y Sociedad, reconocer que la educación es inconsistente y las prácticas inadecuadas es un gran punto. Lo que debemos hacer como actores sociales es globalizar la educación. Cualquier implementación de proyectos educativos CTS debe tener un impacto global, de lo contrario fracasará. Ante nuestra individualidad esto puede resultar extraño pero el éxito consiste en la capacidad de ver más allá de nuestros propios intereses. Es imprescindible alcanzar nuevos niveles de entendimiento entre educadores y educandos. Las crisis son oportunidades de cambios que solamente pueden gestarse a través de una educación integral que nos enseñe que todo está interconectado e interdependiente. Esta visión cambiaría la situación.
Educación Global
Dada la crisis que atravesamos en todos los ámbitos, no sólo en lo que respecta a Ciencia, Tecnología y Sociedad, reconocer que la educación es inconsistente y las prácticas inadecuadas es un gran punto. Lo que debemos hacer como actores sociales es globalizar la educación. Cualquier implementación de proyectos educativos CTS debe tener un impacto global, de lo contrario fracasará. Ante nuestra individualidad esto puede resultar extraño pero el éxito consiste en la capacidad de ver más allá de nuestros propios intereses. Es imprescindible alcanzar nuevos niveles de entendimiento entre educadores y educandos. Las crisis son oportunidades de cambios que solamente pueden gestarse a través de una educación integral que nos enseñe que todo está interconectado e interdependiente. Esta visión cambiaría la situación.
CTS importante cuando sea política de estado
Buenos días compañeros
En primer lugar me gustaría preguntar?
Fue una política de estado, o una política educativa la que impulsó en vuestros países la Educación CTS?
De no ser ambas, cuál fue el mecanismo para la inserción de la misma en la Educación? Desde ya gracias¡¡¡
Bueno el artículo y me recuerda a uno ya trabajado hace algún tiempo en donde se planteaba una situación similar y donde sustenté la teoría de que no solo la capacitación de docentes es la solución, debe ir acompañado de una política de estado en el tema, además de tener las instituciones educativas, no solo la infraestructura y el equipamiento necesario para su implementación sino además aulas con no más de 25 a 30 alumnos.
. ¿Por qué las prácticas educativas no han incorporado, de manera continua y consistente, la educación CTS, especialmente en las ciencias?
En nuestro caso (Paraguay)esta situación se ha dado por falta de una Política Educativa que la sustente y permita implementarla en forma efectiva, solo son esfuerzos aislados de Docentes e Instituciones Educativas que por medio de diferentes acciones han tratado y siguen tratando de utilizarla para una Educación de calidad.
2. ¿Qué se puede hacer para cambiar esta situación?
Pues además de lo ya expuesto, se hace necesario una implementación desde los niveles más elementales de la Educación, teniendo en claro que hablamos del desarrollo de capacidades de la CyT, desde una mirada de la propia competencia del ser social que es el HOMBRE.
Cordiales saludos
Bernardo F. Boris M – Luque – Paraguay
¡Qué entender por inmersión en la cultura científi
¿Qué entender por inmersión en la cultura científica y tecnológica?
Estimado amigo Rui, en su respuesta a nuestro anterior comentario expresa usted su acuerdo genérico con la tesis de que no se trata de elegir un enfoque CTS frente al enfoque centrado en el aprendizaje conceptual, sino de incorporar la dimensión CTS (o, mejor, CTSA) como un aspecto básico de la actividad científica y de promover la plena inmersión en la cultura científica, evitando reduccionismos distorsionantes. Pero ello le conduce a plantear una nueva pregunta: ¿Qué entender por inmersión en la cultura científica? Nos parece absolutamente pertinente que en un foro como este debatamos esta cuestión clave. Aquí va una breve contribución a este debate (remitiéndonos para un desarrollo más amplio al libro editado por UNESCO ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?, al que se puede acceder libremente en http://www.oei.es/decada/libro.php).
De forma muy resumida podríamos decir que se trata de implicar a los estudiantes en la construcción de conocimientos, aproximando la actividad que realizan a la riqueza de un tratamiento científico-tecnológico de problemas. Se propone, en síntesis, plantear el aprendizaje como un trabajo de investigación y de innovación a través del tratamiento de situaciones problemáticas relevantes para la construcción de conocimientos científicos y el logro de innovaciones tecnológicas susceptibles de satisfacer determinadas necesidades. Ello ha de contemplarse como una actividad abierta y creativa, debidamente orientada por el profesor, que se inspira en el trabajo de científicos y tecnólogos, y que debería incluir toda una serie de aspectos como los que enumeramos seguidamente:
* La discusión del posible interés y relevancia de las situaciones propuestas que dé sentido a su estudio y evite que los alumnos se vean sumergidos en el tratamiento de una situación sin haber podido siquiera formarse una primera idea motivadora o contemplado la necesaria toma de decisiones, por parte de la comunidad científica y de la sociedad, acerca de la conveniencia o no de dicho trabajo, teniendo en cuenta su posible contribución a la comprensión y transformación del mundo, sus repercusiones sociales y medioambientales, etc.
* El estudio cualitativo, significativo, de las situaciones problemáticas abordadas, que ayude a comprender y acotar dichas situaciones a la luz de los conocimientos disponibles, de los objetivos perseguidos… y a formular preguntas operativas sobre lo que se busca, lo que supone una ocasión para que los estudiantes comiencen a expli¬ci¬tar funcio¬nal¬mente sus concepciones.
* La invención de conceptos y emisión de hipótesis fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de focalizar y orientar el tratamiento de las situaciones, al tiempo que permiten a los estudiantes utilizar sus \’concepciones alternativas\’ para hacer predic¬cio¬nes susceptibles de ser sometidas a prueba.
* La elaboración y puesta en práctica de estrategias de resolución, incluyendo, en su caso, el diseño y realización de montajes experimentales para someter a prueba las hipótesis a la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone, lo que exige un trabajo de naturaleza tecnológica para la resolución de los problemas prácticos que suelen plantearse, como, por ejemplo, la disminución de las incertidumbres en las mediciones. Llamamos particularmente la atención sobre el interés de estos diseños y realización de experimentos que exigen (y ayudan a desarrollar) una multiplicidad de habilidades y conocimientos. Se rompe así con los aprendizajes mal llamados \’teóricos\’ (en realidad simplemente librescos) y se contribuye a mostrar la estrecha vinculación ciencia-tecnología.
* El análisis y comunicación de los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros grupos de estudiantes y asomándose a la evolución conceptual y metodológica experimentada históricamente por la comunidad científica. Ello puede convertirse en ocasión de conflicto cognoscitivo entre distintas concepciones, tomadas todas ellas como hipótesis, y favorecer la \’autorregulación\’ de los estudiantes, obligando a concebir nuevas conjeturas, o nuevas soluciones técnicas, y a replantear la investigación. Es preciso detenerse aquí en la importancia de la comunicación como substrato de la dimensión colectiva del trabajo científico y tecnológico. Ello supone que los estudiantes se familiaricen con la lectura y confección de memorias científicas y trabajos de divulgación.
* Las recapitulaciones y consideración de posibles perspectivas: conexión de los conocimientos construidos con otros ya conocidos, considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos que van ampliándose y modificándose, con especial atención al establecimiento de puentes entre distintos dominios científicos, porque representan momentos cumbre del desarrollo científico y, en ocasiones, auténticas revoluciones científicas; elaboración y perfeccionamiento de los productos tecnológicos que se buscaban o que son concebidos como resultado de las investigaciones realizadas, lo que contribuye a romper con tratamientos excesivamente escolares y reforzar, así, el interés por la tarea; planteamiento de nuevos problemas… Todo ello se convierte en ocasión de manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones, contribuyendo a su profundización y resaltando en particular las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) que enmar¬can el desarro¬llo científico, con atención a las repercusiones de toda índole de los conocimientos científicos y tecnológicos (desde la contribución de la ciencia y la técnica al desarrollo de la humanidad a los graves problemas que hipotecan su futuro), propiciando a este respec¬to la toma de deci¬siones, en la forma que ya hemos discutido en el apartado precedente.
Cabe insistir, además, en la necesidad de dirigir todo este trata¬miento a mos¬trar el carácter de cuerpo coherente que tiene toda ciencia, favoreciendo, para ello, las actividades de síntesis (esque¬mas, memorias, recapitulaciones, mapas conceptua¬les…) y la elaboración de pro¬ductos, susceptibles de romper con planteamientos excesivamente escola¬res, de reforzar el interés por la tarea y de mostrar la estrecha vinculación ciencia-tecnología.
Es conveniente remarcar, así mismo, que las orientaciones precedentes no constituyen un algoritmo que pretenda guiar paso a paso la actividad del alumnado, sino indicaciones genéricas que llaman la atención sobre aspectos esenciales en la construcción de conocimientos científicos que, a menudo, no son suficientemente tenidos en cuenta en la educación científica. Nos referimos tanto a los aspectos metodológicos como a los axiológicos: relaciones CTSA, toma de decisiones, comunicación de los resultados… El aprendizaje de las ciencias es concebido, así, como un proceso de investigación orientada que permite a los alumnos participar colectivamente en la aventura de enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos.
Terminaremos recordando que, como han mostrado innumerables investigaciones de resultados concordantes, cuando la enseñanza de las ciencias se concibe como inmersión en la cultura científica y tecnológica, poniendo en valor su naturaleza de aventura del pensamiento y de la acción, los resultados son excelentes, tanto por lo que se refiere a la adquisición de conocimientos, como a la generación de vocaciones para proseguir estudios científicos. El problema no estriba, pues, en que no sepamos qué entender por inmersión en la cultura científica y tecnológica, sino en las dificultades para la generalización de estas estrategias de validez plenamente contrastadas. Ese es otro problema que también usted plantea: ¿cuál ha de ser la formación del profesorado? Resulta lógico contestar que se necesita su propia inmersión en la cultura científica y tecnológica, algo que la universidad, en general, no favorece hoy y que remite, además, a una nueva pregunta: ¿cuáles han de ser las condiciones de trabajo de los docentes para que puedan jugar un papel de expertos que impulsan y orientan las tareas de investigación e innovación de sus alumnos y alumnas? Son muchas las preguntas y son muchos los esfuerzos necesarios (no exclusivamente académicos) para darles respuesta. Una tarea apasionante.
Comentários às últimas participações
Agradeço as últimas participações, as quais trazem importantes contributos. Concordo com quase tudo e chamo a atenção do avanço enorme na reflexão sobre o que é \»inmersión en la cultura científica y tecnológica?\» do último comentário de Amparo Vilches e Daniel Gil-Pérez. Sobre isto avanço com a visão muito interessante de colegas Brasileiros sobre \»Cultura Científico-Tecnológica na Educação Básica\» e que pode ser lido em:
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/view/121/171
Espero que possamos continuar esta discussão no Seminário CTS que se vai realizar em Madrid em Julho de 2012.
Gostava também de acrescentar que a as respostas que Bernardo nos dá do Paraguai não são muito diferentes das de outros países, no que se refere às duas questões deste fórum. No caso Português a diferença está no facto de termos um Currículo Nacional que tem (para já!) uma estrutura organizacional assumidamente CTSA.
AYUDA
¿Alguien podría decirme cuales o donde puedo ver los pasos para llevar acabo una enseñanza con base a la ciencia, tecnología y sociedad?
La importancia de la Educación CTS
Considero que para mi al igual que a muchos docentes de Latino america se nos dio la oportunidad de trabajar de una manera diferente utilizando recortes periodísticos especializados sobre temas que tienen que ver con la ciencia dándo una nueva estrategia de aplicación con la realidad del contexto.
Desde el 2 009 a la fecha hemos aplicado con nuestros alumnos una nueva forma de trabajo que ha tenido imacto con los alumnos ya que no es todo el tiempo que vas a realizar lo mismo sino que tú también le pones tu toque personal
Una de las maneras que me encantó aparte del apoyo con los materiales de los contenedores fue el trabajar el tema de las controversias para que los alumnos se preparen para formar parte de los ciudadnos y saber que frente a los problemas controversiales que se puedan presentar saber que debe uno tener un conocimiento sobre el tema y luego participar para hacer llegar su opinión.
Un agradecimiento a mi asesor Eloy por sus comentarios, a Oscar por su orientación y a Mario Gordillo por todo el apoyo y a todos los involucrados en su tarea. Por mi parte estoy tratando de convencer a muchos colegas que se inscriban para tener una nueva innovación en su trabajo
Último comentário e Agradecimentos
Venho por este modo agradecer os contributos e participações de todos neste fórum.
Para o Fredy (penúltimo comentário) e todos os que procuram uma compreensão global aconselho a consulta de artigos de referência e livros, como so que aqui foram sugeridos, como por exemplo por Amparo e Daniel: http://www.oei.es/decada/libro.php.
Em Língua Portuguesa acabo de publicar com outras duas colegas um novo livro sobre CTS para Crianças no nosso ensino Básico (dos 6 aos 15 anos) e que está descrito em:
http://www.wook.pt/ficha/a-educacao-em-ciencias-com-orientacao-cts/a/id/11461721
solicitando información
Luego de leer el material y vuestros aportes considero que están en condiciones de poder ayudarme. Estoy realizando una investigación acerca de la inmersión de las XO (laptops que se entregaron en Uruguay a todos los niños de las Escuelas Públicas) en las clases de Ciencias Naturales y encontré la dificultad de falta de antecedentes del tema. Agradecería vuestros aportes e ideas.
De qué manera puedo inscribirme a una comunidad CTS
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