Por José Antonio Acevedo Díaz
Inspector de Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
La crisis de la educación científica alcanza a la mayoría de los países desarrollados en el presente, sobre todo en la educación secundaria pero no sólo en ella. Esta crisis es, al menos en parte, consecuencia de una enseñanza que tiende a descuidar los aspectos emotivos y afectivos del ámbito actitudinal. Un efecto indeseable es el descenso de estudiantes en las carreras de ciencia y en las profesiones relacionadas con la ciencia, tanto por la baja elección inicial como por el frecuente abandono de estos estudios. Las actitudes negativas hacia la ciencia y la tecnología, que han podido adquirirse durante toda la escolaridad, están en el origen de este problema y son un aspecto clave del mismo. Como innovación de relieve, la evaluación PISA 2006 (Programme for International Student Assessment) del área de ciencias dedicó una atención especial a diversas actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnología y el medio ambiente, dando así cabida a los aspectos afectivos y emotivos, que son un componente básico de la alfabetización científica. Estos aspectos contribuyen a despertar el interés de los estudiantes y a mantener su apoyo a la ciencia, a la vez que los motivan a actuar.
La inclusión de las actitudes y de las áreas seleccionadas para su evaluación en PISA 2006 entronca con la investigación de la evaluación del dominio afectivo en la didáctica de las ciencias, una línea de trabajo que cuenta ya con más de cuatro décadas de tradición y que se ha ido perfeccionando a través del tiempo. Al respecto, es necesario diferenciar entre actitudes hacia la ciencia y actitudes científicas. Las primeras hacen más hincapié en el componente emotivo de las actitudes, mientras que las actitudes científicas se centran más en el componente cognitivo de las actitudes.
PISA 2006 abordó la evaluación de tres dimensiones de las actitudes relacionadas con la ciencia: (i) interés por la ciencia, (ii) apoyo a la investigación científica y (iii) responsabilidad respecto a los recursos y el medio ambiente.
El interés por la ciencia se eligió por su posible relación con el rendimiento en ciencia, la implicación del alumnado en temas sociales relacionados con la ciencia y la tecnología, la elección de estudios y profesiones de ciencia y tecnología, y el aprendizaje de las ciencias durante toda la vida. La relación entre el interés por la ciencia y el rendimiento en ciencias viene siendo investigada desde hace mucho tiempo, pero aún no está claro si existe o no un vínculo causal, o al menos una correlación positiva, entre ambas variables.
El aprecio y apoyo a la investigación científica debería ser uno de los objetivos de la educación científica. Este objetivo implica que se valoren positivamente los diversos métodos para obtener pruebas científicas, el pensamiento creativo y racional, la actitud crítica y la comunicación de conclusiones al encarar situaciones de la vida relacionadas con la ciencia y la tecnología. Entre los diferentes aspectos de esta dimensión que se incluyeron en PISA 2006, destacan la utilización de pruebas científicas para la toma de decisiones y la valoración del papel de la lógica y la racionalidad para establecer conclusiones.
La responsabilidad respecto a los recursos disponibles y el medio ambiente es una preocupación mundial que, al mismo tiempo, tiene gran importancia económica. La UNESCO considera el medio ambiente como una de las tres esferas de la sostenibilidad, junto con la economía y la sociedad y la cultura, las cuales deben figurar en los programas educativos sobre el desarrollo sostenible.
Publicado el 13 de octubre de 2010
Excelente
Hacía tiempo que no había encontrado una revista tan excepcional sobre temas que me son muy cercanos.
Quisera poder establecer un debate al autor de este artículo, pero lo lea por donde lo lea, que poco se decir sin estropear lo escrito.
Como las vocaciones hacia la ciencia son un serio problema que PISA entre en estos temas me parece que es una vía de solución ya que siempre es conveniente salir bien retratado en PISA
supervisora/Medicion
El dominio que evaluaron PISA 2006 esta interesante el tema enHonduras .El Dominios actitudinal hacia la ciencia esta mas trabajado en 1er(1°,2°,3°) y 2do(4°,5° y 6°) ciclo de primaria y el de la actiutdes cientifica esta mas trabado en 3er(7°,8°,9°) ciclo y 4to(10°,11°,12°) de media donde hay laboratorios y profesores(as) que tengan interesan por esa area igual ocurre en primaria,a ver que dice cuando sea la participacion de Honduras en PISA.
Excelente
la evaluacion de las actitudes hacia la ciencia y actitudes cientificas desarrollado en PISA 2006.da pie a lo afectivo y emotivo – ayuda a despertar interes por la ciencia y motiva a actuar.Estamos trabajando en un libro sobre evaluacion de los aprendizajes de la secretaria de educacion donde podria encontrar tecnicas e instrumentos para evaluar actitudes ,e incorporarlos en nueva version Marlene
Excelente
Jorge creo tambien que el tema tratado evaluacion de actitudes hacia la ciencia y lo cientifico, apunta a revisar si la vocacion de las personas estan siendo bien orientadas en la parte afectivo emocional ayudandole a despertar el interes(cognitivo) por la ciencia y actuar en consonancia con eso,que bueno que PISA lo esta abordando este tema.
Un par de precisiones del autor de esta nota
1. Aunque se indica la pertenencia institucionl, tengo que aclarar que llevo más de un año jubilado.
2. Hay un artículo mío sobre el tema publicado en la Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3), 394-416, .
Así mismo, he publicado en la misma revista otro artículo sobre las evaluaciones internacionales PISA y TIMMS (anterior a PISA):
TIMSS Y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3), 282-301, .
Por último, lo más importante
, mi más profundo agradecimiento a la OEI, a los responsables de su programa científico y, sobre todo, a los que se han tomado la molestia de enviar un comentario y los que puedan hacerlo próximamente.
Tampoco quiero que se me olvide un hurra por los mineros chilenos. ¡Viva Chile y los chilenos y chilenas!
Lo actitudinal, un complemento de lo intelectual
Voy a partir de la premisa que Actitud sinónimo de goce, de disfrutar el saber hacer. Me ubico en la dimensión práctica de las satisfacciones del intelectual que se dedica al ejercicio de una disciplina y recibe un reconocimiento social y económico por ello, vale la pensa insistir en las satisfacciones espírituales de la dedicación permanente a la apropiación y al desarrollo del conocimiento que es de nuestro entero interés y por ende generador de goce permanente. Algún lector desprevenido podrá inferir que se alude al deber ser, más no es así, se refiere de este modo al ejercicio de cada uno de nosotros desde la esfera del trabajo con las ideas, con el pensamiento, con el reto que trae consigo producir un conocimiento propio, oertinente y en estrecha relación con mi vida personal y profesional. para cerrar esta corta intervención en este foro, sólo permitanme recordar con ustedes \»la actividad intelectual más intensa sigue compartiendo con la auténtica experiencia de vida personal, en una estrecha comunión que la relaciona con la vivencia, la fascinación hecha verbo, fundamento último del pensamiento y soporte vital de la experiencia, y la aspiración a entrar en íntimo contacto con ella, es mantener esa tensión latente y permanente entre la acción y lo esencial de la misma, la reflexión\». Permitanme creer que la vida en complemento entre lo actitudinal y lo intelectual es tarea de ampliación de contexto y de referentes para con nuestros dirigidos, nuestros estudiantes, para que por si mismos, descubran el SENTIDO que tiene y encarna la ciencia para la vida personal de cada uno de los que \»formamos\» o ayudamos a formar. Docente Universidad de Envigado- Antioquia, Colombia.
Ingeniero Químico
Soy el Vicerrector de la Filial Ayacucho de la Universidad Alas Peruanas y nos encontramos en la fase de elaboración del plan de mejora, a fin de superar las deficiencias que hemos determinado en el proceso de autoevaluación. La información contenida en el Informe PISA nos será de mucha utilidad.
La gratitud
Profesor:
Es de todos los educadores que cada día pueden aprender de sus textos y reflexiones.
Un saludo
Gratitud mutua
Gracias amigo Óscar, la gratitud es compartida. Siempre tan amable conmigo.
Informes PISA 2006
Los informes de los resultados de los países participantes en PISA 2006 se publicaron el año 2007 y durante 2008. Hay un informe general en inglés e informes particulares de los países iberoamericanos participantes.
Que yo recuerde Honduras no participó en Pisa 2006, pero puede fallarme la memoria
¿Resultados inesperados?
Un resultado sorprendente de PISA 2006 fue que se dio una correlación negativa entre actitud hacia la ciencia y puntuaciones en las competencias científicas.
De otra forma en países con buenos resultados actitudinales hacia la ciencia, las puntuaciones fueron muy pobres (entre ellos se encuentran casi todos los de Iberoamérica que participaron). Por ejemplo, los estudiantes japoneses no tienen una gran actitud hacia la ciencia, pero puntúan alto en las competencias científicas.
Aunque el análisis no fue necesariamente causal (del tipo causa-efecto), sino correlacional, el tema debería ser estudiado en profundidad. Las variables educativas son muy complejas.
comentario del artículo evaluación Pisa
En mi país Argentina, la enseñanza de las ciencias en el secundario es dificultosa porque los recursos didácticos, no existen o son escasos, las escuelas no tienen laboratorio, ni bibioteca, y pocas PC.
Además es muy dificil acceder a una carrera científica y permanecer, ya que la tendencia es la eliminación, hay materias consideradas filtros, y es donde se traba la evolución del estudiante, estas materias tal vez no son demasiado relevantes en la carrera, pero si para su poder continuarla.
Los sentimientos y emociones, son también validos
El artículo está bastante bueno, porque acierta a una crisis en el desarrollo social. La teoría científica se ha convertido en el profesorado un mero traspaso de información, sin percatarse que el estudiantado o futuro ciudadano global necesita una construcción particular del conocimiento.
Dicha crisis es producto de la falta de aserción crítica de la enseñanza-aprendizaje que tiende a descuidar los aspectos emotivos y afectivos del ámbito actitudinal. Los sentimientos y emociones son importantes e indispensables para construir ese conocimiento, tomando en consideración en los millones de opciones sociales que pueden aplicarse en búsqueda de solucionar problemas vivenciales.
Las actitudes negativas hacia la ciencia y la tecnología dentro de la escolaridad, son producto del constante bombardeo de la idea primordial de que los \»contenidos terminados\», son la totalidad primordial del conocimiento; sin identificar que el proceso emotivo critico e investigativo; la ciencia aplicada se convierte a lo largo de la cotidianidad la esencia de la participación hacia los temas sociales.
Los estados y universidades, deberán trabajar mucho, al fomentar la elección de estudios y profesiones relacionadas con la ciencia y tecnología, y el aprendizaje de las ciencias durante toda la vida. Esto no es fácil, porque condensa no solo es una política educativa o un proceso para introducir la investigación científica sino una aberración del estigma de la misma conducta de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
¿Qué nada cambie para que se produzca el cambio?
Considero que el mayor problema al que se enfrenta el proceso de formación científica dirigido a estudiantes, y más precisamente al logro de su alfabetismo científico, se centra en la forma como PISA distorsiona el enfoque. Es fácil identificar cómo su estructura se basa en amplias generalidades que pretenden abarcarlo todo, incluso la dimensión afectiva, o como Acevedo señala: emotivas y afectivas. De entrada habría que disociar el binomio ciencia-tecnología, aunque sólo sea para fines que aquí se persiguen, para después preguntarse si la lapidaria sentencia que señala una actitud negativa hacia la ciencia es siempre así y en todos los contextos. Si bien las generalidades son necesarias en la ciencia, cabe la posibilidad de que evaluar la actitud hacia ella, vista desde el referente netamente científico (en su acepción más tradicional), resulte en un círculo vicioso, el cual se manifiesta en el desarrollo de metodologías “analíticas”, “factuales” y “empíricas” (como las que promueve PISA), que afirman poder medir atributos humanos, que se atienden así como variables cuantificables. Son estos paralogismos los que llevan a certificar que es posible relacionar el interés por la ciencia con su rendimiento dentro de ella. Es obvio que quién secunde estas relaciones espurias nada sabe de la práctica científica. Cuando en el artículo se habla de la necesidad de que “…se valoren positivamente los diversos métodos para obtener pruebas científicas…” lo que se pone en evidencia es una adhesión epistemológica que coincide con la que PISA insiste en impulsar. En todo caso ¿Dónde quedan las cuatro décadas de investigación sobre la didáctica de las ciencias que refiere el autor? Se tiene que reconocer que pensar, hacer y difundir, pero sobre todo sentir ciencia, son procesos sociales, fuertemente arraigados en la cultura. Aceptando, sin conceder, que exista una actitud negativa hacia la ciencia, es aquí dónde se debe averiguar su génesis y evolución.
¿Sólo un proceso social?
¿Son solamente procesos sociales pensar como un científico, hacer ciencia, difundir y sentir la ciencia?
¿Dónde queda lo epistemológico y lo psicológico?
Remito al profesor Villarruel a mi artículo de 2006: Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e histórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(2), 198-219, .
Y si no lo desea leer por ser bastante largo, a mi nota corta publicada en la OEI:
Las dimensiones de la ciencia como práctica. OEI, Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana, 9-3-2010, .
En ellos defino la práctica en función de cuatro dimensiones articuladas: técnica, organizativam ideológico-cultural y afectiva o emotiva.
En efecto, la evaluación PISA se queda corta en algunas dimensiones, pero como en la película de Billy Wilder \»Con faldas y a lo loco\» \»nadie es perfecto\»
No sale la dirección de la web de la revista Eurek
http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
No ha salido la dirección de la revista
http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
Errata
La frase debe decir:
En ellos defino la práctica científica en función de cuatro dimensiones articuladas: técnica, organizativa, ideológico-cultural y afectiva o emotiva.
Muy interesante
El tema me parese muy interesante, soy docente y me doy cuenta que por ahora los alumnos no tienen la actidtud cientifica, no quien investigar, solo quieren todo servido para el momento nada mas.
Que bueno seria que los estudiantes desearan conocer mas sobre un tema cientifico y que para ello investigaran cada vez mas.
Creo que se deberia trabajar la parte actitudinal y emotiva tanto del educando como del educador.
La ciencia como actividad social
A la pregunta de si son sólo procesos sociales es necesario apuntar, siguiendo a Agazzi (1996), que la evolución de la ciencia ha ido cambiando al paso del tiempo, transitando de una ciencia basada en la contemplación, para luego girar hacia el descubrimiento, encontrándose en este momento ligada a la investigación como actividad social. Sobre esta misma vertiente, Jorge Núñez Jover (1998) refuerza esta idea al señalar que dicha actividad científica se desenvuelve “…en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interactúa con sus más diversos componentes…” sobre esta base es posible afirmar que al hablar de ciencia como actividad se está aludiendo al proceso de su desarrollo, su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales, como el mismo Núñez establece.
El simple hecho de producir, difundir, aplicar y salvaguardar conocimientos la califica como un sistema de la actividad humana.
¿En dónde está la epistemología? En los modelos, leyes, teorías e técnicas que se emplean para su realización. Todos ellos constructos sociales derivados del conjunto de creencias y saberes a los que recurren los científicos para intervenir en la realidad (sea que busquen explicarla o comprenderla). Es precisamente el quehacer social lo que constituye la tradición acumulativa de conocimientos y prácticas que definen la ahora denominada investigación científica.
¿Dónde está lo psicológico? No en la concepción que define la relación del sujeto con el objeto, sino en la forma en que el individuo construye su propia imagen social, su identidad, frente a la compleja realidad que enfrenta.
Que PISA se queda corta. Yo diría lo contrario: cumple con creces las funciones para la cual fue creada. Difícilmente la OCDE se equivocaría al consumar los objetivos para los que fue concebida.
Y buscando corresponder a su amable invitación, remito al profesor Acevedo a la siguiente fuente: 1)Villarruel, M. (2009). Ciencia y Educación en América Latina: los Entornos de su Complejidad Curricular y Didáctica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1), pp. 66-75.
2) La ciencia como Actividad Social y su Impacto en los Espacios Académicos. Villarruel, F. M. Revista Mexicana de Pedagogía, México, 2002 N66 jul-ago, pp.10-15
Agradecimiento al profesor Villarruel
Agradezco al profesor Villaruel la vehemente defensa de su visión social de la ciencia (yo diría mejor ciencias), así como las referencias de sus trabajos que servirán de ayuda, sin duda, a los participantes en este foro.
Una aclaración, no soy profesor en la actualidad porque estoy jubilado desde hace una año y, además, en los últimos 20 años de mi vida laboral he ejercido como inspector de educación. Por otro lado, mi relación institucional con el mundo académico universitario ha sido mínima durante mi vida laboral desde el punto de vista profesional, salvando algunas colaboraciones parciales e invitaciones a conferencias en congresos, simposios, seminarios, etc.
Por último, es de agradecer que el profesor Villarruel tenga tantos conocimientos acerca de los propósitos y finalidades del proyecto PISA y los miembros del equipo internacional responsable de la evaluación internacional de ciencias, ¿o está simplemente expresando sus creencias y prejuicios?
pruebas pisa en ciencias
HOLA
Acuedo en todo lo expresado en el artículo. Se requiere educar y evaluar las actitudes presentes en los saberes cientñificos del estudiantado. Mucho tiempo estuve en desacuerdo con las evaluaciones Pisa, posteriormente, su relectura desde las propuestas a los resultados e interpretaciones me acercó y con entusiasmo y confiabza. Más aún, creo que deberíamos dar un giro a esos planteos, en la esencia mantenerlo pero en los casos concretos contextualizar más. Es decir el mismo planteo, visto en un terreno máa cercano habilita la respuesta que tiene el alumno, allí está su conocimiento, sólo que muchas veces lo resuelve y eficientemente en un contexto más próximo.
Pude observar que las mismas pruebas son mejor resueltas y las actitudes son más complejas e integrales en grupos con carencias materiales que en aquellos provenientes de la clase meida. Por supuesto, si han asistido a la escuela y si se los ha acompañado en los procesos de aprendizaje. Se visualizan procesos de metacognición cuando el aula tuvo sentido y dio respuestas a su cotidianeidad.
Los resultados publicados son palpados a simple vista, es la actitud del ciudadano, del adulto y del docente en sala de profesores.
Cuando el profesorado, aunque sean dos personas en un colectivo de 12, que hagan un abordaje de las actitudes en sus propuestas de ciencias, en el proyecto escolar y en las salidas didácticas AHÍ EL ESTUDIANTADO SE DISPARA DE LA POBREZA COGNITIVA Y HACE DE LA CIENCIA UN DISFRUTE Y PARA NOSOTROS UNA INMENSA GAMA DE POSIBILIDADES DE PLANIFICAR Y HACER PROSPECTIVA EN EL AULA.
Sobre el debate de nivel
Quiero terminar mi participación en este importante foro, y particularmente en el debate que nos ocupa, agradeciendo los comentarios del profesor Acevedo. Siempre es placentero saber que existen personas dispuestas a confrontar sus certezas. Esto es de gran mérito y refleja madurez. Al final del día, como señalara Nietzsche, el “no” es la refinación del “sí”, no su antítesis; aunque temo no poder salir por los caminos de la razón de aquellos sitios que han sido contaminados por la diatriba que siempre niega. Saludos cordiales.
Mi reconocimiento profesor
Muchas gracias profesor por aportar sus enriquecedoras reflexiones filosóficas en este foro.
Sin diatriba alguna, un cordial saludo.
aproximación de ideas
Después de leer con atención el artículo del profesor Villarruel (2009) Ciencia y Educación en América Latina: los Entornos de su Complejidad Curricular y Didáctica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1), pp. 66-75, que es el único de los dos propuestos que he podido obtener por internet, tengo que manifestar y que comparto gran parte de lo que se dice en ese artículo y que sus ideas sobre la educación en ciencias están muy próximas a las mías. Véase, v.gr.,
ACEVEDO, J. A., VÁZQUEZ, A. y MANASSERO, M. A. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2(2), 80-111, http://www.saum.uvigo.es/reec
Me queda ahora la duda de si el debate no hubiera sido más productivo si hubiera tratado sobre la alfabetización científica de todas las personas (no confundirla con hacer científicos a los ciudadanos), en vez de versar sobre si la práctica científica tiene componentes sociales, epistemológicas o sociológicas.
En cualquier caso, me satisface comprobar en la práctica que la negación refina la afirmación, siempre que se esté dispuesto a escuchar por las dos partes y a prestar atención a las ideas del otro.
He aprendido de sus textos profesor. Un cordial saludo y, si me lo permite, un abrazo.
Licenciado
Para, los paises del tercer mundo -Colobia -, en particular, es de gran incidencia, la mitificación que se ha hecho de la ciencia, como algo lejano, algo para mentes especiales,y no alcansable por las grandes masas, esto conlleva a una indiferencia total, de la ciencia y su impacto en la sociedad.
Si a esto le sumanos , la poca o ninguna apuesta de los programas oficiales, por la ciencia y la tecnologia, los resultdos de las pruebas internacionales, jamas revelaran nada diferente.
Se hace necesario sumar esfuerzos para , desmitificar la ciencia y asi lograr conquistar nuevos talentos que impulsen el desarrollo de los paises y el futuro de la humanidad, sin esto, entraremos en gterritorio del No Futuro.
Jose hernando Gomez C
Evaluación PISA y actitudes relacionadas con cienc
No se si exagero pero veo que a muchos alumnos lo que le gusta ahora es una actitud de facilismo y cuando se trata de investigar usan internet la información que buscaron usando el cortar y pegar , son pocos los que les gusta leer , informarse y ejecutar resúmenes.
Cuando se les pide realizar pequeñas investigaciones son escasas las personas que desean hacer este trabajo poniendo lo mejor de sí.
Lo que mós les interesa es el medio ambiente porque estan viendo que los mayores estamos deteriorando su medio donde ellos deben usarlo y por eso es que asumen un mayor compromiso para ver su sostenibilidad
Espero que las nuevas evaluaciones que haga PISA de a conocer los resultados obtenidos
Malena desde Moquegua Perú
Actitudes hacia la educación escolarizada
Va un saludo! Considero que es la actitud el área de desarrollo humano que mayormente se debe antender en todos los sitemas y niveles educativos, retomando el dicho de que \»hace mas el que quiere que el que puede\» y en ese sentido al parecer en educacón como que no queremos, es decir que diversos estudios van y vienen, las evidencias empíricas saltan desde los muchos factores del sistema educativo, pero como sucede generalmente con la gran mayoría de investigaciones, desafortunadamente no son leídas por los tomadores de decisiones.
Hace un tiempo presente este trabajo http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_16/ponencias/0615-F.pdf que claro considerando la comparación con las debidas proporciones, nos invita a reflexionar tambien, acerca de la necesidad de trabajar mucho mas el área efectiva actitudinal hacia la escuela.
MEJORAR EL IMAGINARIO DE LA CIENCIA UN RETO
Còmo combatir la imàgen aburrida, pesada, dificil que tiene los estudiantes de la ciencia es un verdadero reto. LOs centros interactiovos de ciencia y tecnologìa buscan mejorar esa imàgen, a traves de la puesta en escena de exhibiciones que causen impacto positivo. Carl Sagan en su libro el mundo y sus demonios confiesa que dos experimentos en una feria, lo asombraron y lo motivaron para hacerse preguntas y buscar soluciones formaulando hipotesis. Por otro lado està el que los maestros diseñemos clases muy atractivas, ese es otro reto, que debemos asumir y alejarnos del fantassma de los contenidos. Particularmente investigo el papel del asombro en la enseñanza de las ciencias y los invito a tratar este tema que es de vital importancia para hacer de la fascinaciòn parte de la canasta educativa. Trabajo en la casa de la ciencia y el juego, un centro interactivo de ciencia y tecnologìa y ahi he aprendido mucho mas que en los postgrados que he realizado. Un abrazo Vicente Benavides Pasto Colombia
Ciencia recreativa
Estimado César V. Benvides
Si trabaja en ciencia recreativa puede interesarle la sección sobre ese tema de la Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, una revista on-line gratuita, cuya dirección ya he puesto en el foro, pero que repito ahora: http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
Además, la revista ha publicado algunos artículos sobre museos interactivos de la ciencia y su uso en la enseñanza de las ciencias.
Un abrazo
Un abrazo,
Para capacitación docente
Muy intresante, aborda un aspecto que trabajo especialmene con docentes de Ciencias Naturales para su capacitación posterior a su formación de grado.
Gracias
Informe Iberoamérica PISA 2006
Hay un informe regional de los resultados de PISA 2006 publicado por Santillana y que puede descargarse libremente desde
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/dctm/ievaluacion/internacional/iberoamericaenpisa2006.pdf?documentId=0901e72b8010b6fc
El informe es del GIP (Grupo Iberoamericano de PISA). Aunque solamente hace referencias a comparaciones entre Brasil, España y México puede servir de referencia.
De posile interés general
Por su posible interés para los participantes en este foro reproduzco co carácter general el mensaje de respuesta a la profesora María Elena Vizquerra
Hay un informe regional de los resultados de PISA 2006 publicado por Santillana y que puede descargarse libremente desde
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/d ctm/ievaluacion/internacional/iberoamericaenpisa20 06.pdf?documentId=0901e72b8010b6fc
El informe es del GIP (Grupo Iberoamericano de PISA). Aunque solamente hace referencias a comparaciones entre Brasil, España y México puede servir de referencia.
Si el enlace no hubiera salido bien pueden buscarlo en la web del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación de España
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/ievaluacion/publicaciones/estudios-ie.html
Un saludo.
Dos esfuerzos y un mismo fin
Estimado Profesor Acevedo
Al final del día es grato encontrarse con personas comprometidas con la noble tarea de educar. Lo que ahora se muestra en este debate son dos esfuerzos que por vías distintas buscan un mismo objetivo, una misma meta. Reconozco la calidad de sus trabajos y la trayectoria que lo avala. Reciba mis felicitaciones y respetos. Gracias por permitirme interactuar con usted.
PRUEBA PISA
Indudablemente que si los docentes que enseñan ciencias no tienen la actitud y la motivación, cómo hemos de esperar que los alumnos la adquieran? Ya Roxana menciona la falta de equipamiento básico en la mayoría de los laboratorios de ciencias de las escuelas de nuestros países. El aprendizaje de la ciencia no es solo un gusto, se requieren recursos humanos y técnicos, y ello se se agudiza en un contexto en el que el incesante y dinámico desarrollo de la ciencia está sujeto a grandes inversiones. Ahora un laboratorio de Biología no se estructura con una disección de una rana, se requieren recursos para diseñar practicas que sean acordes a las nuevas necesidades, por ejemplo estudiar el material genético, o la contaminación de los mantos acuíferos, etc. No se trata de improvisar o adaptar, la ciencia en si misma demanda innovación, comprensión y creatividad. Desvincular la teoría de los aspectos prácticos seguramente producirán desinterés.
saludos
Juan José
¿Qué tal un poco de Historia de la Ciencia?
A mi juicio un modo de estimular el interés por la Ciencia pasa por introducir en su enseñanza la forma en que se generan los conocimientos e ideas científicas así como el contexto en el que estas se producen.De ahí la necesidad de incorporar la Historia de la Ciencia al currículo de la Educación Secundaria.
He publicado un artículo con el título Historia de la Ciencia y Cultura en la dirección que sigue:
http://impresiones-miguel.blogspot.com/2009/01/historia-de-la-ciencia-volmenes-i-y-ii.html
Historia de las ciencias, si pero …
A mi me gusta mucho la historia de las ciencias y me parece muy estimulante. De hecho, se utiliza en la formación del profesorado de ciencias, en particular para ilustrar la naturaleza de la ciencia. Sin embargo, los resultados que se han obtenido hasta ahora han tenido algún exito con futuros profesores de ciencias y profesores en activo.
Hay investigaciones que muestran que los estudiantes más jóvenes (secundaria y bachillerato) no se sienten cómodos con la historia de la ciencia y les motiva poco para mejorar su comprensión de la naturaleza de la ciencia.
Prefieren los asuntos socio-científicos actuales y más en concreto los relacionados con el medio ambiente, que les motiva mucho más en general.
vision de la realidad mundial
Para inspirar al ambremiento conosimiento ,costa poco ,comer bien no se falta comprar comida cara ,Los libros son mostran la sabiduria humana ,mientras estos tiempos no encuentro inspiración de ver más desarollada este campo ,perdona no setrata critica ,para nada ,pero la sabiduria propia es un pelin amor propio de compresión estos niños que solo viven sueños de arcilla ,por todo es ley ,y de dinero germinando una vida este signo de semillas de alimentación ,que son solo gran mayoria son intereses,ni de valores este vida .
Yo no soy pan de hablar con portavoz este caso ,por solo veo envidia sana ,que muchos personas no andan los planos de interes ,cursos ,formación ,que el progreso exelente este politica española .Es fantastico este apoyo social para todos ,y ser más sabio es fundamental una formación correcta .Pero uno vusca solo la inspiración ,educar un niño estos tiempos es muy pero muy duro .Por falta tiempo ,y milles de motivos personales de muchos ,mientras el enemigo es el tiempo ,que es mi caso ,yo tenia poco oportunidades ,apoyo familiar ,para entendernos de mis palabras ,que digamos no es abandono de valores ni de fortaleza .Pero que veán los jovenes que acabar la mala ..educación es no solo es alimentar con pan ,la pobreza es perdido valores este palabra \»jovenes\» .Son otro mundo ,de mentalidad aislando de la nueva tecnologia que ellos comen como los dulces ,y buscando patatas fritas pues de como una parte ,de la alimentación ,es salir este envidia de (este signo XXI.)Educar con producir este energia ,con compresión ,que ellos forman libros de textos ,y de forma propia ,dibujan una encuentro de producir nivel ,por interes propio .Es la misma como una simulador ,pero ya la vida misma .
Yo y de mi hermana ..desarollamos este tecnica ya hace tiempo ,y mira donde este niña tiene notas de ..10,10,10,10,10,10….!Por algo.Más sabio ,fuerte ,pero estudia una manera sola ,ella exige su ritmo fuera como si un juego de su tiempo ,pero interes .
Sona rara ,tonteria ,moderna ,??sabiduria gana estos tiempos ,la compresión sobre estos niños que son más inteligentes que nosotros .Y no son culpables los padres ,ni de los madres ,ni de la politica ,dando sabiduria la hora XXI.,porfavor piensan ,y valoran la ley única ,que nadie es tonto o tonta la vida .Todos tienen valores dentro y fuera ,mientras las semillas son más inteligentes que nuestra jardin.Sisten personas que tienen huertos de mandar una sola msm,y estos tiempos es muy triste .Para producir cientos de valores es deveriamos vaciarnos este ,germinando de semillas antiguas ,y piensar el mejor alimento la libertad .Ellos salvan su propio desarollo ,pero no sisten ….Que forma ??dando una libertan de hablar ,valorar todo (profe)llenar estos aulas amor propio ,de compresión mutuo .Con siempre la palabra RESPETO ,Y UNA BUENA DISCIPLINA ,PUES LA BANDA PIENSA ,Y ESTOY SEGURA QUE GANA UNA BATALLA ESTE JOVENTUD DE NUEVO .
Con todo mi cariño un saludo muy fuerte para todos .Vr.
Muy importante la Ciencia y la Tecnología
Es muy importante la inclusión de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria ya que alcanza a la mayoría de los países desarrollados en el presente contexto. Me gustaria que la ciencia y la tecnologia este desde el inicio escolar en la EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA. Un efecto indeseable es el descenso de ALUMNOS en las carreras de CIENCIA y en las PROFESIONES relacionadas con la ciencia, tanto por la baja elección inicial como por el frecuente abandono de estos estudios tan importantes hoy en dia en el contexto global mundial. Las actitudes negativas hacia la ciencia y la tecnología, que han podido adquirirse durante toda la escolaridad, están en el origen de este problema y son un aspecto clave del mismo.Es muy importante la innovación relieve, la evaluación PISA 2006 en los programas de estudios, ojala algún dia no muy lejano se pueda dar (Programme for International Student Assessment)
La evaluación Pisa
Lo que tengo entendido de la evaluación Pisa es que se trata de un aprendizaje basado en la resolución de problemas, y me imagino que también en competencias. En mi país Ecuador con la reforma curricular estamos intentando acercar la realidad a las aulas y desarrollar destrezas específicas, incluyendo algunos criterios de desempeño, es decir que creo que todavía nos falta recorrer espacios para llegar a las pruebas Pisa. Pero sinceramente creo que si logramos acercar la realidad a nuestras escuelas si lograremos dar un gran paso. Quisiera conocer un poco más sobre la metodología que conlleva las pruebas Pisa para ver que tipos de adaptaciones ´podríamos hacer.
Atentamente Carmen
competencias para la vida
Por un lado, PISA ciencias evalua conceptos y procedimientos aplicados en cuestiones situadas en contextos de la vida cotidiana: (i) personal o familiar, (ii) social o comunitario y (iii) global o mundial.
Véase, por ejemplo, ni nota corta publicada en el programa de ciencias de la OEI:
ACEVEDO, J. A. (2010a). Conceptos científicos y contextos de aplicación en PISA 2006. OEI, Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana, 20-4-2010, http://www.oei.es/divulgacioncientifica/opinion0047.htm
Y, más completos, mis artículos:
ACEVEDO, J. A. (2005). TIMSS Y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3), 282-301, http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
ACEVEDO, J. A. (2006). Ejemplos de preguntas de ciencias del proyecto internacional PISA de la OECD. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(1), 163-166, http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
ACEVEDO, J. A. (2007b). Las actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología en el estudio PISA 2006. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3), 394-416, http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
Artículos en los que podrá encontrar numerosa bibliografía sobre lo que plantea
Resumiendo mucho, es una evaluación basada en competencias para la vida más que en la resolución de problemas, al menos como se suele entender esta habitualmente.
Por otro lado, PISA ciencias 2006 ha evaluado las acttudes relacionadas con las ciencias, del modo que se indica en la nota que abre el foro.
Espero haberle dado pistas suficientes para lo que plantea en su petición final.
No estaré disponible hasta el 8 de noviembre
Agradezco a todos los participantes en este foro sus intervenciones. Estoy procurando intervenir habitualmente, bien para responder algo que plantean, para aclarar alguna duda o precisar algo.
En los próximos días no podré actuar de la misma manera porque no voy a estar disponible. Cuando regrese, a partir del 8 de noviembre procuraré intervenir respecto a los nuevos mensajes que haya habido. Si el foro sigue vivo permanecerá abierto. Si ya no hay apenas intervenciones lo cerraré días después con una breve nota.
Muchas gracias a todos los participantes y a lo que todavía quieran intervenir. Hasta la vuelta.
La evaluación PISA y las actitudes relacionadas co
En mi opinión considero que es verdad y si hace necesario trabajar más el aspecto afectivo emotivo , pero la verdad que nuestros alumnos vienen de hogares donde la parte emotiva está en los llanos por no decir bajo y en lo afectivo casi muy pocas cosas les impacta, creo sin exagerar que estos jóvenes la influencia de las matanzas en juegos virtuales y el desamor que viven en sus hogares no son buena tierra de cultivo que podamos encontrar, estos retos nos llevan a veces a tener que trabajar más pero a veces estamos como arando en el mar.
NO OBSTANTE HAY POCOS ALUMNOS QUE SI saben que ellos van a ser los más afectados si todos no hacemos algo desde el aspecto personal e individual para preservar nuestro medio ambiente, en nuestra región la escasez de agua ya se está notando en su aspecto inicial.
La parte de investigación no les agrada a la gran mayoría de los alumnos , pero siempre se encuentra un pequeño número que si les agrada.
LA GRAN MAYORIA ELEGI CARREARAS DE INGENIERIA CIVIL, ARQUITECTURA Y MEDICINA
Desde Moquegua-Perú
MALENA
indicadores
Reciban mi saludo
Seria muy positivo ,si ela utor amplia la informacion ,con la explicacion de los indicadores que han utilizado para medir cada una de las dimenciones i) interés por la ciencia, (ii) apoyo a la investigación científica y (iii) responsabilidad respecto a los recursos y el medio ambiente
Gracias
Maestros y cientificos: Urge comunión
Se conoce las fortalezas, las debilidades de la enseñanza de las ciencias en las escuelas, asi como logros de experiencias diversas. Mas, aún es un sueño ir a las escuelas y ver a las maestras y maestros compartiendo con los niños y niñas atractivas metodologias de la enseñanza de las ciencias.
Una atención sostenida en la formación y acompañamiento científica a los docentes, sería un punto importante en la agenda educativa de los tomadores de desiciones. LOS CIENTIFICOS Y LOS MAESTROS NECESITAN UN ESPACIO DE TRABAJO CONJUNTO. La metodologia ECBI (enseñanza de las ciencias basada en la indagación), es un buena posibilidad didáctica por desarrollar en cada uno de nuestros pueblos.
Saludos cordiales.
Luisa.
Preocupacion en Panamá
Gracias por permitir estar en contacto con ustedes, les escribo pues me gustaria intercambiar información para apoyar a mis docentes en Panamá, ya que estamos en un programa llamado Hagamos Ciencia en Panamá y nuestro objetivo es apoyar a los maestros de la básica en la enseñanza en ciencias y necesitamos todo el apoyo posible para mejorar la educación en nuestro país. Ojalá puedan contactarme y hacerles preguntas para mejorar los resultados en nuestros chicos. Mil gracias
Indicadores actitudes PISA 2006
En primer lugar, debe quedar claro que PISA es un estudio internacional patrocinado por la OCDE y desarrollado por equipos de muchos investigadores. En cualquier caso, yo no soy miembro de los que han participado en el diseño de PISA. Simplemente, soy un lector crítico que lo ha seguido con atención y ha escrito algunos artículos para su divulgación.
Los indicadores a los que alude pueden encontrarse en el libro (gratuito por internet):
OECD (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006. París. OECD, http://www.pisa.oecd.org/. Traducción al español (2006), Evaluación de la Competencia Científica, Lectora y Matemática: Un marco teórico para PISA 2006. Madrid: INECSE/MEC, http://www.ince.mec.es/index.htm.
También son útiles las referencias de los informes de los resultados de la evaluación PISA 2006 de ciencias que ya he citado en mensajes anteriores.
Enseñanza- aprendizaje de las ciencias por indagac
El trabajo conjunto de científicos en activo y maestros se ha ensayado en algunos países anglosajones, por ejemplo en EE. UU. de Norteamérica. Pero han sido experiencias limitadas y no generalizadas, porque los científicos suelen tener otras preocupaciones. También ha habido experiencias ocasionales de ese tipo en museos interactivos de ciencias.
En efecto, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias por indagación es una metodología provechosa, pero debe ser complementada con otras metodologías, a menos que se entienda de una manera muy amplia y no del modo restrictivo con el que suele entenderse habitualmente.
Formación de maestros en activo
Le recomiendo que se ponga en contacto con las autoridades educativas de Panamá para la formación de maestros de ciencias en su país.
La OEI también le brinda enormes oportunidades por medio de sus cursos on-line (programa de ciencias), donde tendrá la oportunidad de disponer de excelentes tutores y compartir sus preocupaciones con profesores de ciencias de toda Iberoamérica
Cierre del foro sobre PISA-ciencias 2006
Ahora que se ha abierto un nuevo foro por el profesor Carlos Osorio sobre la cultura tecnológica en la escuela, considero que es un buen momento para cerrar por mi parte el foro sobre la evaluación de ciencias PISA 2006.
En primer lugar quiero agradecer a las 24 personas que han mandado un mensaje al foro su participación. Sin menospreciar las demás intervenciones en absoluto, pues todas ellas han sido de interés, deseo destacar el debate promovido por el profesor Villarruel desde una posición crítica con el proyecto PISA de la OCDE pero comprometida con una educación científica de calidad en Iberoamérica. También le doy las gracias a aquellos lectores que han seguido el debate aunque no se hayan animado a intervenir.
Como he ido respondiendo sobre la marcha a la mayoría de los mensajes no me voy a extender mucho, aunque quiero apuntar varios argumentos para la reflexión.
1. Considero que las evaluaciones externas son importantes para los sistemas educativos de todo el mundo. No son una panacea, pero son necesarias. Estas evaluaciones deben complementarse con evaluaciones internas más contextuales. Estoy pues a favor de evaluaciones como PISA, aunque no soy un incondicional sin algunos reparos.
2. Desde ciertas posiciones, se suele atacar a la evaluación PISA por estar patrocinada por la OCDE, una organización de carácter económico. Me pregunto entonces si también debería atacarse a todas las fundaciones de tipo economicista que aportan dinero para la educación. Por ejemplo, los proyectos aprobados por el Banco Mundial para la educación y la formación del profesorado en Iberoamérica, entre otros. Uno de los miembros más importantes que participaron en el equipo que elaboró la evaluación de ciencias PISA 2006 fue Peter Fensham, reconocido investigador en educación científica que, en los años 70, promovió el movimiento de ciencia para todas las personas y la presencia CTS en la enseñanza de las ciencias. Él fue responsable directo de que se haya evaluado la dimensión actitudinal en la evaluación de ciencias PISA 2006, a pesar de los recelos de otros miembros internacionales de los equipos del informe PISA. En este sentido, se han seguido los pasos del proyecto ROSE (The Relevance of Science Education), un proyecto internacional más restringido promovido por el profesor Svein Sjøberg. Desde mi punto de vista, la evaluación de las actitudes relacionadas con las ciencias realizada por PISA 2006 es mejorable, pero es un buen punto de partida que, por cierto, confluye bastante con muchos de los resultados del proyecto ROSE (1).
3. Una de mis principales críticas al proyecto PISA es que tiene una influencia anglosajona excesiva. Aunque las traducciones se revisan cuidadosamente por equipos nacionales, creo que las preguntas se deberían contextualizar más para los países de habla hispana, pues muchas de las cuestiones que plantea pueden ser extrañas a las diversas culturas de los países iberoamericanos. Este asunto no ha salido en el debate, porque no se refiere tanto a las cuestiones relacionadas con las actitudes sino a las relativas a la aplicación de los conocimientos científicos en contextos. Esta cuestión podría dar lugar a otro debate por otros autores que se han interesado en el mismo.
4. A principios del próximo mes de diciembre está previsto que se publiquen los resultados de la evaluación PISA 2009. Aunque el área de ciencias no es la principal esta vez (lo es la de comprensión lectora), los resultados de ciencias podrán compararse con los de PISA 2006 porque esa vez la evaluación de ciencias sí fue preferente. Deberemos estar atentos y prestar atención a la evolución de los resultados durante los tres años transcurridos.
Muchas gracias a todas las personas que han seguido de algún modo u otro este foro y a la Revista Iberoamericana de
Ciencia, Tecnología y Sociedad, por promoverlo y permitirlo con absoluta libertad.
Hasta siempre.
(1) Si alguien tiene interés en conocer el proyecto ROSE y sus resultados puede consultar la web del proyecto http://www.ils.uio.no/english/rose/, donde encontrará todas la mayoría de las publicaciones que ha producido, incluyendo tesis de doctorado. También puede consultar un breve artículo mío, poco más que una nota, cuya referencia es:
ACEVEDO, J. A. (2005). Proyecto ROSE: relevancia de la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3), 440-447, http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm
actitud del docente ante el proceso de evaluación
BUENO,LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, TANBIEN JUEGA PAPEL IMPORTANTE , PORQUE LE IMPRIME AL PROCESO EUCATIVO ALGO QUE NO CONSIDERAMOS RELEVANTE, COMO LO ES \»LA RELACION: ACTITUDES – EVALUACIÓN\», EN TAL SENTIDO MUCHAS VECES OLVIDAMOS COMO LAS ACTITUDES INFLUYEN EN LA PRAXIS
LO QUE IMPLICA, POR PARTE DEL DOCENTE, INFERENCIAS DE CONDUCTAS OBSERVABLES EN EL ALUMNO, ESTAS INFERENCIAS LAS REALIZA EL DOCENTE A PARTIR DE SUS CREENCIAS Y DE AFIRMACIONES QUE MANEJA DE ACUERDO A SU CONOCIMIENTO. EN ESTE ORDEN DE IDEAS, GAIRIN (1996) INDICA: “TODAS LAS ACTITUDES TIENEN UN ELEMENTO COGNOSCITIVO. EN CONSECUENCIA,TODOS LOS CONOCIMIENTOS Y POR TANTO LA ENSEÑANZA, PUEDEN ORIGINAR UNA ACTITUD, SOBRE TODO CUANDO LA ACTITUD VA ACOMPAÑADA DE UNA CARGA AFECTIVA .
vision de la realidad mundial
Hola
A lo largo de estos años gracias muchas personas ,abrir una exelente visión del mundo ,parte estos programas educativos …sinduda desarollado este mundo ,su proyecto que anda con ojos abiertos ,sobretodo la ciencia situandose la realidad ,diferentes puntos que cuales la buena restauración siste ,diferentes campos ,sobretodo piensan ,\»perdona\»ya con confianza una clara realidad .La calidad ,como poder es que siste ,pero sostenido apoyo ganarse este realidad,sin visiones ,la realidad.Y campo de mi sueño que miran mas con lupa la \»hor crecimiento\» como algo milagro ,en la restauración que apuesta la realidad .Una experiencia de años de lucha ,contra la v.. realidad ,un camino duro ,difícil ,y finalmente ojo los grandes de la ciencia ,que mi palabra momentos de vivir con buena cabeza ,y como buena deportista incansable ,con una disciplina que mandaria este receta para todos que sigiendo estos puntos de investigación ,o ya andan con ojos abiertos sinduda levantar el trofeo del prestigioso palabra es la buena educación que convertido finalmente triunfal.Y gracias articulos como este caso un rotundo receta apoyo para todos para ser mejores . La tecnologia es uno más que sinduda una gran ayuda diferentes aspectos ,como ya escrito pero es la pura realidad.Su valor es norme de mi punto de pruebas ,que ayuda para mejorar la buena comunicación del mundo ,dimensión de opiniónes que ayudan ,personas ,articulos .como ustedes que resulta ser superior sinduda ,pero la resultado es :final un e norme ayuda \»repito \»para muchos .
Como ciudadano colombiano, me preocupa el resultado obtenido por nuestro pais en estas pruebas, pero más me angustia que se culpe de este resultado a los profesores. Creo que el poco interes de los estudiantes colombianos por las ciencias, esta en la baja remuneración de los profesionales dedicados a estas áreas. Es poco llamativo el dedicar cinco o más años de la vida para optar un titulo que luego no permite un desempeño digno en la sociedad.
Considero muy asertado el diagnóstico que hace sobre la actitud de los estudiantes hacia las ciencias. Probablemente la causa se halle en el estilo de enseñanza del profesor y en la escazes de recursos economicos y tecnológicos. Ojala pueda seguir comentando sobre PISA 2006 y las ciencias.
Otra vez aquí para dar las gracias a los nuevos
Aunque hace más de un mes que cerré el foro, hoy se me ha ocurrido entrar porque he visto que había cuatro mensajes más después de haberlo cerrado.
En primer lugar, quiero agradecerle a Francisco Morales, Jairo Rodas, Elio Rojas y a \»visión de la realidad mundial\», sus mensajes.
\»Visión de la realidad mundial\» repite intervención y, aunque me cuesta un poco entenderlo, intuyo lo que quiere decir: es un enamorado de la buena educación desde la más tierna infancia.
La observación de Francisco sobre la relación entre actitud y praxis es muy atinada. Las actitudes tienen un componente cognitivo, otro emotivo y uno conativo que es la interacción entre lo cognitivo y lo emotivo en la praxis, por ejemplo en la práctica educativa.
Estoy de acuerdo con el comentario de Jairo sobre la baja consideración social del profesorado de primaria y secndaria en la sociedad actual. Hay que obligar a los políticos responsables de los sistemas educativos de nuestros países a dignificar la profesión docente. Pero Jairo, esta no es la única causa de los resultados que se están obteniendo. Piénsalo bien y verás que hay muchas más.
Elio es muy amable al pedirme que siga comentando sobre la evaluación de la competencia científica en PISA 2006, pero no puedo alargar este foro sin fin. Además, como anuncié en mi texto de cierre, ya han salido los resultados de PISA 2009 y habrá que analizarlos detenidamente, más allá de las falacias que podamos leer o escuchar de los políticos responsables de los planes educativos de nuestros países. ¿No te parece Elio?
Al hilo de esto último, os anuncio a todos que pienso dar algunas opinones sobre los resultados alcanzados en competencias científicas PISA 2009 en las páginas web de la OEI, si tienen a bien publicármelas. La primera aparecerá el lunes 13 de diciembre con el siguiente título: \»La evolución de los resultados de la evaluación PISA de la competencia científica en las Comunidades Autónomas de España entre 2006 y 2009\» Espero que os interese un poco.
Un saludo afectuoso a todas las personas que han participado y, por si acaso, a las sigan haciéndolo.
Errata
Lo siento, me he equivocado, he puesto el título de la nota que estoy escribiendo ahora, supongo que esa saldrá publicada más adelante porque no la he mandado todavía.
La que aparecerá el lunes 13 de diciembre se titula: \»La evolución de los resultados de la evaluación de la competencia científica según PISA en Iberoamérica entre 2006 y 2009\» Creo que tenía que empezar por ahí en mis opiniones sobre ciencias en PISA 2009.
Pido disculpas y os saludo.
La Evaluación PISA en escuelas tecnológicas
En la sociedad del conocimiento, la evaluación es una parte principal en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero también debe considerarse un tipo de evaluación más objetiva para las escuelas tecnológicas del nivel medio superior que cuente con criterios marcados por PISA orientados a competencias y que pueda medir con objetividad las destrezas y habilidades del alumno así con la finalidad de poder saber sus debilidades y fortalezas.
Yo diría desde mi punto de vista que los textos nos ayudan a guiarnos la preparación de los temas a desarrollar en clase, mas lo que se aprende y nos modifica nuestra labor docentes es lo que aprendemos de nuestros alumnos en en salon de clases.
Mi estimada Roxana, es lamentable saber que en tu país existe la misma problematica en nuestra institución mexicana pero desearía saber tus materias que impartes y el nivel de tu escuela donde desarrolas tu labor docente.
Aprecio Ciencia vs. Habilidades Investigacion
El problema de escoger y formarse en ciencias, aparentemente no se logra con la alfabetización científica. Mis experiencias en las aulas de Física para carreras de Ingeniería, tanto en materias de teoría como en laboratorio, muestran que el alumno puede desarrollar una actitud positiva hacia la ciencia y las metodologías de investigación, pero su tendencia a involucrarse en la indagación científica, se debe a tres (3) factores principales: 1º) Desarrollo personal hacia proyecto futuro de vida, 2º)Capacidades creativas y de emprendimiento y 3º)Valoración Social del Científico, especialmente por las empresas y organizaciones gubernamentales. En este último, si a los científicos, no se les remunera para llevar una vida material adecuada con sus familias; probablemente, aunque tengan inclinaciones favorables hacia esas áreas del saber, ni siquiera consideraran en involucrarse. Desde Venezuela, Universidad de Oriente, Núcleo Anzoátegui. Gracias
No es suficiente
Gracias por intervenir. Aunque el foro se cerró hace más de un mes le voy a responder.
Tiene usted razón en parte, pero olvida algunas cosas.
El desarrollo personal hacia un proyecto futuro de vida, y la disposión de capacidades creativas y emprendedoras (puntos 1 y 2 que señala) no son cualidades exclusivas de los científicos experimentales; son comunes a muchas más profesiones. Bueno el primero es común a cualquier persona, tal y como lo formula.
Estoy de acuerdo con el tercer punto: necesidad de una mayor valoración social de los científicos, pero eso tambén puede aplicarse a los maestros, los profesores y muchas profesiones más.
Este último punto ha salido también en otro debate que estoy teniendo actualmente en el campus virtual del CAEU de la OEI con profesoras y profesores de ciencias en activo que están actualizando su formación. Concretamente, una de las propuestas hace referencia a la \»voluntad y empeño en hacer más atractivas las profesiones relacionadas con las ciencias\». Y, mire por donde, hay otra que se refiere a la \»dignificación social de la profesión docente\».
Por otra parte, como señalo en una nota que he publicado esta semana en la web de la OEI, titulada \»La evolución de los resultados de la evaluación de la competencia científica según PISA en Iberoamérica entre 2006 y 2009\» http://www.oei.es/divulgacioncientifica/opinion0078.htm
\»Si no se eleva sustancialmente la formación científica básica de los jóvenes persistirá la escasa competencia científica de los ciudadanos y ciudadanas en las generaciones próximas.\»
Y añadía, a continuación:
\»Además, si no hay una nutrida cantera entre la población más joven, tampoco cabe esperar un incremento futuro de profesionales relacionados con la ciencia y tecnología, tal y como se viene demandando con mucha insistencia desde diversos organismos mundiales de carácter educativo, social y económico desde hace años, y que también aparece recogido en el indicador 18 de las metas educativas 2021 para Iberoamérica http://www.oei.es/11metas2021.php\».
Profesor, una actitud favorable a las ciencias es condición necesaria, aunque no sea suficiente.
El gusto por la lectura no hará que todas las personas escriban libros, pero, además de placer, creará un buen ambiente en la sociedad para que unas cuantas lleguen a ser buenos escritores. Del mismo modo, el gusto por las ciencias y una actitud favorable a ellas, crearán un ambiente social más propicio para resolver la cuestión de la valoración social de los científicos.
Un saludo muy cordial.
PISA evalúa solo adolescentes de 15 años
Desconozco las edades del alumnado de las escuelas tecnológicas a las que se refiere. PISA evalúa solamente a jóvenes de 15 años.
Un cordial saludo.
Rescaten las ciencias por favor…
Cómo el docente puede transmitir el amor a las ciencias si desde el sistema las intentan matar… eliminándole años tras años horas, e incluyendo cada vez más cantidad de alumnos por sección…
¿Es posible que el profesor transmita amor por su espacio, pero con 40 alumnos y sólo dos horas cátedras…? ¿como puede llegar a brindarle al alumno la oportunidad de acceder a un laboratorio con 1 microscópio, o a enseñarle a investigar, desarrollar en los 40 actitudes críticas, que planteen sus pensamientos creativos, etc.?
Por favor, el sistema PISA EXIGE CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS… denle horas a los docentes, cantidad de alumnos coherentes a una educación personalizada e integradora y verán que los resultados serán los adecuados a una sociedad comprometida como la nuestra.
Soy profesora de la Escuela de Enseñanza Media N° 244 de María Teresa, Santa Fe
Políticos, escuchen al profesorado de ciencias
Gracias por su intervención María Isabel
Lo que cuenta de la disminución horaria dedicada a las áreas científicas ha ocurrido en más países de Iberoamérica y, por supuesto, en España. Es un gran lastre a la hora de contribuir al incremento de una cultura científica de calidad de la población joven.
Tal como las relata, las demás condiciones que apunta (número de alumnos, escasez de recursos en los laboratorios, etc.) también son lamentables.
Lo primero es lo primero. Si los responsables políticos del sistema educativo se desentienden hasta el grado que señala en su mensaje de la educación científica, muy poco puede esperarse a la hora de una mejora de las competencias científicas.
Todo lo demás, serán discursos y palabras hueras. Esos políticos merecen ser \»botados\», que no votados, en las urnas.
Mucho ánimo profesora y buena suerte.
Un cordial saludo.
ECBI
Es verdad José, una limitante importante no es la metodología en si. Es la CONCEPCIÓN (técnica o intuitiva) que tiene el docente para desarrollarla.
En mi pais, el saber étnico, se ha dado por el aprendizaje de focalizar, explorar, reflexionar y aplicar. Hay muchos ejemplos, cito uno, el manejo de los microclimas para el desarrollo de genotipos de la papa o el maiz, etc. en altiudes inaccesibles. Más aquello, se va perdiendo por la transculturización. Se piensa que todo de afuera es mejor que lo que se tiene o se puede construir, en fin, habría mucho que discutir y escribir, estimado José.
Concluyo: una metodogolgía por si, no dice casi nada. Sólo tiene trascendencia en el proceso de acción-investigación, donde la crítica (interna y externa) es el soporte de cambio sustanciales.
…se que no hay laboratorios, recorte de horas de ciencias, materiales desconectados de la realidad, etc. Ese es el reto del hacer. Los polítcios serán siendo lo mismos, las dificultades irán incrementándose, etc. Depende de nuestra acción.
Obrar en la dificultad es trabajar por nuestras convicciones de vida.
Un abrazo a todos por sus reflexiones.
Luisa.
Un problema complejo
Desde mi perspectiva sobre el artículo de Acevedo Díaz, el cual me parece excelente debo decir lo siguiente:
1. La evaluación PISA no es muy conocida por la mayoría de los docentes latinoamericanos que laboran en los distintos niveles y subsistemas educativos de cada país.
2. Las instituciones oficiales responsables de su difusión y conocimiento a nivel público y educativo no han sido exitosas en el particular. Como dicen en mi país (Venezuela) es un secreto bien guardado.
3. Tampoco los programas de las distintas unidades curriculares y didácticas están diseñadas en el componente de evaluación hacia los estándares y requerimientos de la evaluación PISA.
4. Los docentes no tienen formación en este tipo de evaluación del desempeño estudiantil, menos aun en evaluación de actitudes hacia cualquier área del conocimiento. La evaluación se concentra hacia lo cognitivo, esa es la cultura general de evaluación.
5. Tampoco hay acceso público a los resultados de las distintas evaluaciones PISA (2005, 2006 … hasta 2010) que permita su difusión, discusión y cambios en lo concerniente a la evaluación del desempeño estudiantil.
6. Hay pocas publicaciones sobre esta evaluación y su importancia mundial en la educación.
Por esa razón, considero que la temática expuesta por el Prof. Acevedo Díaz es un problema complejo, muy interesante de abordar por los investigadores educativos.
Aclaraciones
Yo ya me ha había olvidado de esto, pero voy a responderle señor Nieto, si me lo permite, con unas aclaraciones telegráficas a sus puntos de vista:
1. Consulte la página de Evaluación de la Educación de la OEI …
http://www.oei.es/evaluacioneducativa.php
2. El Sitio Oficial de PISA es …
http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2966,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
3. Las evaluaciones PISA se realizan cada tres años. Hasta el momento se han hecho los años 2000, 2003, 2006 y 2009. La siguiente será el próximo año 2012, si la autoridad y el tiempo no lo impiden, y diulpe la broma final … pero qué quiere que le diga tal y como están las cosas a nivel mundial.
4. Que yo sepa Venezuela no ha participado nunca en esta evaluación internacional. Desconozco los motivos, pero puedo imaginarme algunos. Como solo me los imagino, mejor me los callo.
5. Si le apetece, puede consultar estas dos notas mías relativas a PISA 2009 … Son breves, pero le darán alguna idea de la evolución de los resultados entre 2006 y 2009 en Iberoamérica y en las Comunidades Autónomas de España.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/opinion0078.htm.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/opinion0079.htm
Muchas gracias por participar y disculpe el retraso en contestar. No estaba al corriente de que había más respuestas.
Un saludo muy cordial.
José Antonio Acevedo Díaz
Jubilado y ciudadano indignado por lo que está ocurriendo en el mundo.
P.S. Y ya sí, puedo asegurarles que, sintiéndolo mucho, no responderé a más mensajes. Habrá que terminar este foro alguna vez, ¿no creen? … Muchas gracias a todas y todos los que han participado en él … Cordiales saludos, desde Huelva (España)
Buenas tardes (aquí) y buena suerte.